Autoevaluación portafolio Abril 2016

AUTOEVALUACIÓN

Tras haber dedicado tiempo a la reflexión de estas muestras de trabajo he podido valorar todo el esfuerzo dedicado desde el mes de abril tanto por la parte de todos mis profesores como de la mía por haber superado todo este periodo de tiempo en el cual he trabajado una serie de asignaturas todas muy interesantes y formativas a la vez que exigentes con una carga grande de trabajo y horas de dedicación.

Además, con el aprendizaje de ciertas teorías y prácticas realizadas, denoto un gran avance en mi proceso formativo, pudiendo concebir la enseñanza y el aprendizaje de ELE desde un punto de vista más profesional, siendo consciente de todo el trabajo y la profesionalidad que requiere el desarrollo y preparación de las clases para conseguir resultados significativos, pues hoy en día, mucha gente considera que el hablar un idioma ya da pie a que seas capaz de enseñarlo, y sí que pueden enseñarlo pero no adecuadamente, incluso sin formación alguna puedes acabar con la ilusión del interesado en seguir aprendiendo la nueva lengua extranjera.

El punto débil que puedo nombrar es que en algunas ocasiones la gran cantidad de entrega de trabajos en un periodo corto de tiempo ha hecho que tanto yo individualmente como todos mis compañeros de grupo no hayamos podido aprovechar esa materia o contenidos consiguiendo de ellos los objetivos deseados en el sentido de asentar contenidos sino que nos hemos centrado en acelerarnos y tener el trabajo listo para entrega y de nuevo empezar el siguiente trabajo y así de manera continuada. Desarrollar trabajos de manera grupal es algo que siempre me ha gustado porque como he podido ver hasta ahora siempre aprendes de tus compañeros, de los diferentes puntos de vista que aportan e incluso entre todos podemos llegar a un nivel de comprensión de los conceptos aún mayor; aun así, el realizar trabajos semanales y grupales me está suponiendo más un contra que un pro en la mayoría de las situaciones, debido al sistema online y la diferencia de horarios tanto de países como de tareas que personalmente casa uno desarrolla en su vida privada, pues trabajar de manera individual cuando se tiene poco tiempo lo veo más cómodo debido a que cuando se saca tiempo se va desarrollando el trabajo sin depender de los demás en ningún momento.

El pilar en común que puedo resaltar sobre mis muestras es que son contenidos muy prácticos, soy una persona que considero que el mejor camino hacia el aprendizaje es a través de contenidos procedimentales y racionales. Mis muestras proceden de contenidos que han dado pie a actividades que me parecen útiles para trabajarlos en las aulas y mi primera muestra a pesar de no ser una actividad en sí, lo que se tratan son lecciones racionales, lecciones de gramáticos profesionales que pretenden que los docentes o futuros docentes realmente interesados en alcanzar los objetivos de la docencia entiendan y sean conscientes del importante rol que conlleva el trabajo de profesor. Como bien he oído muchas veces, “enseñar español es fácil si uno sabe cómo”.

En cuanto al plan de acción a llevar a cabo para fortalecer estos puntos débiles nombrados es seguir planificándome cada semana como hasta ahora empezando a trabajar desde el primer día que comienzan a trabajarse las actividades e intentar coincidir con compañeros que tengan horarios en común y si no es así trabajar por mi cuenta el trabajo y enviar mi parte al resto de compañeros para que sigan trabajando cuando ellos puedan. En cuanto a la carga de trabajos que en ocasiones no nos permite asimilar contenidos no está en mi mano hacer un plan pues son los contenidos que se plantean en este máster los cuales hay que trabajarlos todos aunque suponga un mayor estrés semanal pues tanto mis compañeros como yo trabajamos y tenemos otras actividades lo cual no nos permite dedicar cada día semanal a los trabajos.

Por tanto, hay que seguir trabajando duro hasta conseguir todos los objetivos que se proponen cueste lo que cueste.

Estamos a las puertas de empezar un nuevo semestre y a pesar del duro esfuerzo que supone deseo seguir conociendo más aspectos fundamentales y que me den aún muchas más pautas, recursos, herramientas e instrucciones a seguir y poner en práctica para lograr obtener resultados satisfactorios cuando logre mi sueño de encontrar un puesto como profesora de español.

Introducción al portafolio Abril 2016

INTRODUCCIÓN

En este portafolio se llevan a cabo el desarrollo de tres muestras seleccionadas a través de los contenidos trabajados durante este primer semestre con las diferentes asignaturas estudiadas. La primera muestra tiene su origen en la asignatura de “Gramática Pedagógica del Español” impartida por la profesional Marisa Santiago. Una asignatura eminentemente práctica que proponía ayudar al profesor de ELE para afrontar aspectos de la gramática de la lengua difíciles de sistematizar y de enseñar. La segunda muestra procede de “Lingüística Textual” llevada a cabo por la profesora Laura Borrás, en la cual vimos los conceptos básicos teóricos de análisis del discurso que nos brindan herramientas para comprender con mayor profundidad la comunicación en lengua española y poder aplicar estos recursos después a la didáctica. Por último, mi tercera y última, desde la asignatura de “Metodología de ELE: destrezas, actividades y técnicas” desarrollada por Paula Novillo y Jaume Batlle, donde estudiamos elementos esenciales de la metodología de ELE tanto de una manera teórica como práctica pudiendo aplicar estos contenidos al resto de contenidos de manera que se compenetren unos a otros.

Este portafolio tiene como principal objetivo que llevemos a cabo una reflexión de nuestro proceso de aprendizaje durante este semestre como futuros docentes de ELE, ayudando a la vez a un aprendizaje continuo acompañado de sus pertinentes reflexiones. 

Muestra 3. Portafolio.

Portafolio.

Actividad 3. Muestras (3)

ANA BELÉN ABRIL ANDREU

 

Para mi tercera muestra tenía reservado el comentario del vídeo  de Berta, una profesora de ELE, el cual fue proporcionado por la asignatura de “Metodología de ELE: destrezas, actividades y técnicas” como ejemplo de unos minutos de una sesión de ELE.

He seleccionado este video como muestra porque es un recurso que me ha acercado a un aula real pudiendo así observar y analizar la gestión y el discurso generado del aula.

Siguiendo a Llobera (1995) podemos afirmar que “el discurso generado por el profesor en la sesión de enseñanza-aprendizaje es el encargado de ir vertebrando los diferentes discursos presentes en el aula”.

Como bien se observa, se trata de un aula pequeña formada por tan solo un grupo de cinco estudiantes lo que facilita así el trabajo durante la sesión. La profesora a través del tema de los años sesenta ha llevado a cabo una lluvia de ideas trabajando así nuevo vocabulario y tras esto mediante el recurso de la canción ha tratado de desarrollar la habilidad de escucha de su grupo de alumnos.

En cuanto a los parámetros de posición y movimiento que la profesora adopta en el aula, se puede observar que permanece de pie durante la grabación, no toma asiento en ningún momento. Se queda de pie justo en frente de la pizarra, al principio para ir tomando anotaciones de las ideas que se proponen y, a continuación sigue en la misma posición mientras observa cómo trabajan los alumnos con la actividad de escucha de la canción.

No se acerca demasiado a ningún estudiante en particular pero realmente tanto estudiantes como docente están realmente cerca unos de otros y cuando un alumno participa se acerca unos pasos más hacia él o lo señala y ayuda con gestos para obtener la respuesta.

La organización del aula está dispuesta de tal manera que el semicírculo deja un pequeño espacio en el centro para la profesora, lo que hace que no hayan grandes dimensiones por las que desplazarse. Aun así, la profesora se mantiene en constante movimiento girándose hacia la pizarra para escribir, de nuevo hacia los alumnos y en su mismo espacio se desplaza mientras lleva a cabo la interacción comunicativa.

Su posición en el aula le permite escuchar y ver a todos los alumnos debido a que la profesora está de pie enfrente de la pizarra y los alumnos están sentados de manera individual formando un semicírculo en orientación hacia la pizarra.

En cuanto a la utilización del lenguaje no verbal de la profesora en el aula, utiliza gestos  que no resultan ofensivos para los alumnos pues la profesora debe ser consciente de la variación cultural de su aula.

Utiliza gestos para dar pistas a los alumnos de las palabras que están buscando, por ejemplo cuando quiere que digan flequillo se lo dibuja en la cara y se señala su mismo flequillo.

En algún momento ha utilizado un gesto para reforzar, repetir y confirmar el mensaje oral, cuando un alumno no tenía doblado el papel y le ha vuelto a repetir las instrucciones indicándoselo con gestos mientras ella lo hacía con su papel.

Además, establece contacto visual con todos los alumnos llevando a cabo una escucha activa realizando también frecuentemente movimientos de afirmación con la cabeza, alzando el pulgar como significado de correcto. Considero que abre la mirada a todo el grupo y espera a que los alumnos respondan dándoles el tiempo que necesiten transmitiéndoles así empatía, seguridad y confianza.

Importante a destacar, se mantiene constante mostrando una expresión agradable y sonriendo favoreciendo así un clima afectivo y distendido en el aula.

En cuanto a su postura corporal, su posición transmite sensación de profesionalidad y viste con el grado de formalidad equivalente a la formalidad que hay en su aula.

Cuando los alumnos participan y responden a las preguntas sean más acertadas o menos lo agradece con movimientos afirmativos con la cabeza y sonrisas de tranquilidad.

Reflexión ante lo que ha supuesto para mi aprendizaje:

La observación y posterior descripción y análisis de este video me ha parecido bastante interesante ya que me ha permitido acercarme a una realidad de un aula lo cual se me ha hecho realmente emocionante desde mi inexperiencia en aulas de enseñanza de español. Además, he podido ver reflejados contenidos de esta asignatura siendo aplicados a la realidad.

Los textos que he leído en relación a la gestión del aula me han parecido además muy amenos y  a tenerlos en cuenta  como futuros docentes ya que son muy útiles y determinan una mayor o menor efectividad en el manejo de nuestras sesiones.

Por tanto, estas lecturas  y el visionado del video me han permitido volver a reflexionar sobre lo importante que es cuidar de aspectos como el tiempo de espera que necesita un alumno para responder, la organización del aula, el adecuado uso del lenguaje no verbal, etc., para llevar a cabo una adecuada interacción didáctica.

BIBLIOGRAFÍA

-         Novillo Navarro, P., Batlle Rodríguez, J. (2016): Metodología de ELE: destrezas, actividades y técnicas. Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera. UNIBA.

-         González Argüello, M. V. (2010). Análisis del discurso en el aula: una herramienta para nuestra autoevaluación. MarcoELE, Revista de didáctica de español como lengua extranjera, 10.

-         Video recuperado: https://www.youtube.com/watch?v=sLmyW9QUaYw

Hasta el minuto 9:53.

Muestra 2.Portafolio

Portafolio

Actividad 3. Muestras

ANA BELÉN ABRIL ANDREU

 

Para comenzar…

A continuación doy paso a mi segunda muestra de mi portafolio, recogiendo en la misma un extracto de un texto¹ proporcionado por Laura Borrás en la asignatura de Lingüística Textual. En este módulo trabajamos la polifonía, un concepto que hemos oído muchas veces a lo largo de nuestra vida académica, pero por mi parte siempre quedando en una mera definición, polifonía: combinación de varias voces. Tras esta actividad, además del aprendizaje personal en cuanto a la realización del material didáctico, pude ver más allá de esta simple definición y utilizar este concepto para trabajar dentro del aula con los alumnos.

“Voloshinov Bajtín y sus seguidores introdujeron en la Lingüística (años 30 a 60) la concepción del lenguaje como dialógico. Para Bajtín la palabra tiene una dimensión que viene determinada por la persona que emite el enunciado, y otra por la que lo recibe. Esto da un carácter dialógico a cualquier enunciado. Y también significa considerar que en los textos, sobre todo en los literarios, hay diversas voces que hablan a la vez. Bajtín propuso el término polifonía para designar este hecho.

Para este autor el uso de la lengua supone diálogo vivo y no únicamente la existencia de un mero código. Así, a partir de Bajtín se considera que no existe un único sujeto emisor y se acepta que, en un mismo enunciado, se hagan presentes voces de otros.

Oswald Ducrot (1984) retoma estas nociones básicas más tarde y las amplía. Para este autor existe un sujeto hablante que es el productor efectivo del mensaje, pero como ya hemos visto, este productor puede coincidir o no con el locutor, y en un mismo texto puede haber muy diferentes puntos de vista, no solo los del emisor, por lo que podemos encontrar diferentes enunciadores. El desdoblamiento polifónico que propone Ducrot da lugar a tres sujetos diferentes:

a. Emisor o sujeto empírico del enunciado.

b. Locutor o sujeto discursivo. Es el que toma el enunciado bajo su responsabilidad, es decir, el que suscribe.

c. Enunciador o sujeto-punto de vista. Consiste en la expresión, por parte del locutor, de un punto de vista particular, con el cual puede identificarse o no.

La diferencia entre emisor y locutor queda clara si pensamos en una carta escrita por un secretario, por ejemplo, que sería el emisor, y firmada por su superior, que sería el locutor.”

Dedico esta muestra a este término pues tras esta asignatura y el trabajo del mismo he descubierto un vocablo de gran interés y profundidad, el cual se puede utilizar como un instrumento que dé pie a la enseñanza de otros contenidos en las aulas de ELE.

Se pidió tras la lectura de este documento realizar una actividad de clase haciendo uso de un elemento polifónico con posibilidades didácticas y este fue mi resultado:

ACTIVIDAD

He elegido el tráiler del anuncio² Despertar de la campaña de Navidad de

2015 de Campofrío porque el propio título puede usarse como tema de debate y tener varios significados, dependiendo de la voz que lo diga y de la persona que lo escuche; puede significar desde un simple despertar en la mañana hasta un despertar tras un coma, como es el caso.

Por otro lado, supone una aproximación a la cultura española desde el costumbrismo de lo que parece un entorno rural, con expresiones populares que acompañan situaciones comunes y entrañables.

Asimismo y respecto a la polifonía, el vídeo hace referencia a la distinción entre locutor y enunciador pero a la inversa de lo habitual, es decir, lo normal es que un autor-locutor hable por varios enunciadores-personajes, mientras que aquí son varios locutores (aunque la principal es la mujer) los que hablan por el mismo enunciador, hasta que al final terminan por converger locutor y enunciador.

Por último, nos presenta también la ironía: la encontramos, por ejemplo, al decir uno de los personajes del anuncio "apetece meterse en la cama, cerrar los ojos y no volver a abrirlos" o en "te ha sentado bien la siesta, ¿eh, amigo?"

Considero que el texto tiene un vocabulario accesible y sencillo y el vídeo una duración óptima para poder repetirlo varias veces en clase, además de que permite enfocar la práctica desde varios puntos de vista: gramatical, léxico y comprensión auditiva.

A continuación, presento un cuadro a modo de esquema que refleja la actividad:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD	“Despertar”. Título de la campaña publicitaria de Navidad 2015 de Campofrío, una empresa multinacional de alimentación española, en la que el protagonista despierta de un coma y se hace referencia a la vuelta a la vida.
NIVEL	B1-B2
OBJETIVOS	Analizar frases evocadoras; encontrar polifonías en la narración del vídeo; comprender y aprender a utilizar la ironía; conocer algunas costumbres españolas; valorar el presente y lo que tenemos; trabajar los pronombres demostrativos.
DESTREZAS	Comprensión oral, expresión oral y escrita, interacción oral.
CONTENIDO GRAMATICAL, FUNCIONAL Y LÉXICO	Uso de la expresión “Esto es” como elemento conector y presentador. Frases hechas: “Para ir abriendo boca”; “De las de verdad”. Expresiones: “Ni ná”; "¿Tú estás tonto o qué te pasa?" Uso de la ironía: "Apetece meterse en la cama, cerrar los ojos y no volver a abrirlos", "Te ha sentado bien la siesta, ¿eh, amigo?" Costumbres españolas: "La siesta española".
DESTINATARIOS	Jóvenes y adultos.
DINÁMINCA	Individual, parejas, grupal, abierta.
MATERIAL NECESARIO	- Vídeo del anuncio “Despertar”: https://www.youtube.com/watch?v=M6mbJwYeTCg - Ficha del alumno (Anexo)
DURACIÓN	2 horas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD - El profesor escribe en la pizarra la palabra “Despertar” y lanza la pregunta en clase abierta “¿Qué es despertar?” para introducir a los alumnos en el tema. - Una vez expuestos sus puntos de vista, el profesor explica a los estudiantes que van a visualizar un anuncio publicitario de una empresa alimentaria española correspondiente a la campaña de Navidad 2015, titulado "Despertar". - Se visualiza el vídeo. - A continuación, hace una serie de preguntas para comprobar la comprensión, localizando situaciones y expresiones típicas españolas. - El profesor entrega la ficha de trabajo y se procede a una segunda visualización del vídeo. - La ficha contempla ejercicios relacionados con el léxico, la gramática y las expresiones populares. -Se trabajan las actividades contenidas en la ficha y se corrigen en clase siguiendo diferentes dinámicas, a elección del profesor. Para terminar… Me sentí orgullosa tras el desarrollo de esta actividad y poder  ligarlo con el estudio de este concepto sacando a flote sus posibilidades didácticas y opciones de trabajo que ofrece. Tras recibir la evaluación de Laura Borrás me sentí aún más contenta por el resultado obtenido. El video utilizado me emocionó muchísimo y me parece muy interesante por su gran cantidad de posibilidades que ofrece. Una vez más, como en otras tantas actividades realizadas a lo largo de este máster, me he sentido realizada con los resultados porque sobre todo puedo sentir un avance formativo personal conociendo conceptos y materiales a llevar acabo en el aula que antes desconocía. Ahora soy capaz de visionar conceptos y contenidos aplicables al aula que antes desconocía. 1Texto adjuntado como pdf. Modulo 3 contenidos. Pág.1-2. (Adjuntado en el email) 2 Video publicitario “Despertar”: https://www.youtube.com/watch?v=M6mbJwYeTCg BIBLIOGRAFÍA Boeeás,L.(2016): Módulo 3: Ampliamos a otros conceptos, en la asignatura de Lingüística textual. Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera. UNIBA. ANEXO

Muestra 1. Portafolio

Portafolio

Actividad 3. Muestras

ANA BELÉN ABRIL ANDREU

 

“El lenguaje lo llevamos puesto”, así comienza Ignacio del Bosque-un importante gramático- hablando en este video¹ que he seleccionado como mi primera muestra de estudio, pues recopilando documentos y echando la vista atrás desde el comienzo de este máster de ELE hasta ahora, me ha parecido de lo más interesante desde el momento en que lo visualicé.

Esta experiencia formativa la obtengo a través de la asignatura de Gramática Pedagógica del Español impartida por una maravillosa profesora Marisa Santiago. En este momento es la que estamos cursando y me está resultando la más productiva e interesante de este curso hasta ahora. Y digo esto porque estamos tratando temas los cuales me parecen fundamentales, temario el cual tiene relación directa con la puesta en marcha de la enseñanza del español a extranjeros.

 

He seleccionado este video pues ha provocado efectos

en mí al escuchar sus explicaciones, su punto de vista

ante la gramática de la lengua, señalándola como un bien

propio y común, como el espejo de la mente.

Pues es cierto que para hablar una lengua, tu propia

lengua, evidentemente, no necesitas estudiar gramática.

Ignacio del Bosque

Así, este lingüista afirma que “la gramática la llevamos puesta porque llevamos puesto el idioma”, y que “la gramática no es más que el análisis de la estructura del idioma”. Pero esto va más allá, no es todo tan natural y evidente, de ahí la necesidad de profundizar en todo lo que decimos y porqué lo decimos así, ya que tendemos a automatizar el idioma.

De aquí el importante estudio de conocer gramática y verla como la llave para la comunicación y no como una barrera sin sentido y aburrido de estudiar.

Respecto a esto, me alucina como este profesional dice lo siguiente: “un profesor debe formar, informar y crear la capacidad crítica de un estudiante, hacer cualquier cosa que no puede hacer un libro”.

Pues debemos como profesores de español tratar de dejar atrás esta enseñanza mecánica, enseñanza de etiquetas, una enseñanza que dé pie a la perdida de interés, al aburrimiento, romper con la rutina de que aprendan reglas y usos con la pobre y amotivadora respuesta de “esto es así porque es así” y tratar entonces de proporcionar una información que dé pie a la reflexión resultando en una gramática cognitiva.

En cuanto a este concepto de gramática cognitiva se encuentra la entrevista² a José Plácido Ruiz Campillo -también proporcionado como recurso en esta misma asignatura- en la cual expone su perspectiva ante este tema de manera muy interesante y fuertemente recomendable a leer por todos los profesionales en la docencia o interesados.

Cito aquí una frase a modo resumen como una de las ideas principales que este profesional gramático expone en su entrevista y me resulta muy interesante adjuntarla como segunda muestra en relación a mi primera a la vez que la complementa: “se trata de hacer el camino de la comunicación mediante la gramática” refiriéndose con esto a no enseñar gramática para robots, sino una gramática que permita compartir representaciones del mundo, pues la lengua tiene significado y no es un puzzle, no es un mueble del Ikea que venga seguido de instrucciones a seguir sin necesidad de usar lógica alguna.

Hasta aquí mis primeras muestras, espero que hayan parecido tan interesantes, enriquecedoras y didácticas como lo fueron para mí.

José Plácido Ruiz Campillo

  

 ⁷

¹ Entrevista a Ignacio del Bosque. https://www.youtube.com/watch?v=4wZFRurJYBE

² Entrevista a José Plácido Ruiz Campillo (disponible en la revista en línea Marco ELE: “Gramática cognitiva y ELE. Entrevista a José Plácido Ruiz Campillo”, noviembre 2007). Su trabajo, tanto teórico como práctico (ha participado en la confección de diversos manuales de E/LE) es muy interesante y muy útil.

PUNTO DE PARTIDA

A través de este dibujo quiero reflejar de dónde vengo y hacia dónde quiero ir. Aludiendo a mi collage de la actividad anterior, vuelvo a mostrar el desarrollo a través de la naturaleza, como se puede observar en la parte inferior represento la semilla, pues bien ahí digamos que empieza mi etapa formativa dirigiéndome a lo que es mi vocación, la enseñanza. En 2010 empecé mis estudios universitarios en Grado de Educación Primaria. Mi desarrollo se debe siempre a la motivación, entusiasmo, esfuerzo, lucha y dedicación, son para mí unos pilares fundamentales para que todo me salga bien. Como bien mencioné en la actividad anterior, desde lo más sencillo como una semilla fui formándome gracias a los pilares que están representados como esa agua, esa luz solar, oxígeno y sales minerales necesarios para el desarrollo. Aquí muestro como va creciendo el tronco y de él a la vez van creciendo hojas, las cuales representan mi camino hasta el final de mi grado pues a la misma vez fui estudiando cursos paralelos como por ejemplo el que más interesante me pareció “Psicología infantil” en la Universidad de Madrid. Además realicé otro denominado “Acércate al Sur” en el cual se desarrollaban valores humanos y un curso relacionado con el ámbito del deporte, un tema para mí muy importante e interesante, “Análisis de ejercicios con cargas libres y máquinas en salas de fitness”. El último año de mi carrera universitaria me centré en la Educación Física pues considero que es una asignatura en la cual se pueden desarrollar múltiples valores importantes en los niños además de proporcionarles una educación que les permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, potenciando la expresión tanto verbal como no verbal, de modo que el alumno sea capaz de comunicar sus ideas, sentimientos, mensajes, etc., con receptor que lo reciba y pueda interpretarlo, además de desarrollar habilidades sociales como ser capaces de expresarse en público.

Durante todos estos cuatro años empecé a formar un grupo de niños los cuales estaban interesados en recibir mis clases particulares. Fue una muy buena experiencia pues tanto ellos aprendían de mí como yo de ellos. Es además digamos lo más cerca que he estado, además del tiempo de prácticas escolares, de dedicarme a la docencia.

Veamos como el árbol va formándose, desarrollando sus hojas y ramas a la vez que van saliendo algunas flores. Con esto digamos que quiero mostrar mi comienzo hacia una nueva vida, nuevas metas que con la base anterior puedo empezar a desarrollar e ir acercándome más a mis objetivos. En 2015 aparece un avión, es el momento en el que decidí, aludiendo al video “Te atreves a soñar”, dejar mi zona de confort y adentrarme en una nueva aventura de la que estaba segura seguiría enriqueciéndome tanto profesionalmente como personalmente. A día de hoy aquí sigo y con pensamiento de seguir una temporada más pues espiritualmente me está sentando muy bien además de estar aprendiendo mucho. 2016 y veo florecer aún más mi desarrollo, ahora con el comiendo de un máster el cual estaba muy interesada en realizar y el cual estoy segura que me va a aportar importantes conocimientos para acercarme aún más al mundo de la enseñanza, el mundo al que quiero pertenecer, mi vocación.

El no haber terminado el árbol por completo representa el camino por recorrer que aún me queda hasta alcanzar mi objetivo que es la de trabajar en un colegio como profesora ya sea de Educación Primaria como de ELE. Todos los aprendizajes que conforme vaya adquiriendo irán desarrollando más y más hojas hasta conseguir completar el árbol. Esos rayos de luz simbolizan el positivismo que siempre pongo en cada uno de mis siguientes retos para que todo salga bien. El crecimiento de todas las flores lo representaría como el haber alcanzado mi meta final. Aun así, con esto hacer un paréntesis y comentar que considero que nunca acabaré de estudiar, pues como docentes no debemos quedarnos obsoletos y debemos formarnos día a día.

En cuanto a las funciones a desempeñar tanto profesores como alumnos en la enseñanza de ELE no sabría responder con total certeza pues es algo en lo que me gustaría fundamentalmente formarme en este máster pero hablando en términos generales diría que el profesor debe facilitar los procesos de comunicación a la vez que ser participe dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y en cuanto a los alumnos, aludir a mis pilares básicos para conseguir mis metas, mostrar dedicación y lucha por aquello que quieren aprender.

Actualmente, considero que la enseñanza de una LE es algo fundamental y que está a la orden del día pues como hemos estado comentando, el conocer otras lenguas nos abre las puertas a muchísimas oportunidades en la vida. Conocimiento de otras culturas, personas, alcanzar mejores objetivos laborales, etc. Por tanto, es un tema de real interés a estudiar para mantenerlo continua mejorara.

En un comienzo sólo me concebía trabajando en aulas de Educación Primaria en mi país y a día de hoy, tras mis aprendizajes e inquietudes considero realmente motivador e interesante poder ser capaz de ayudar a otras personas a hablar mi propia lengua, por tanto, por qué no, trabajar enseñando a conocer mi lengua, ampliando así mis metas laborales.


Por tanto, con este máster espero ser capaz de afrontar la planificación de las clases para dedicarme a la enseñanza de la lengua española en cualquier parte del mundo. Ser capaz de saber por dónde empezar, qué técnicas son las más adecuadas, qué metodologías se pueden usar, estrategias para facilitar el aprendizaje, a la vez de conocer yo misma mejor mi propia lengua y saber analizarla correctamente.