Portafolio
Actividad 3. Muestras
ANA BELÉN ABRIL ANDREU
Para comenzar…
A continuación doy
paso a mi segunda muestra de mi
portafolio, recogiendo en la misma un extracto de un texto1
proporcionado por Laura Borrás en la asignatura de Lingüística Textual. En este
módulo trabajamos la polifonía, un concepto que hemos oído muchas veces a lo
largo de nuestra vida académica, pero por mi parte siempre quedando en una mera
definición, polifonía: combinación de varias voces. Tras esta actividad, además
del aprendizaje personal en cuanto a la realización del material didáctico,
pude ver más allá de esta simple definición y utilizar este concepto para
trabajar dentro del aula con los alumnos.
“Voloshinov Bajtín y sus seguidores
introdujeron en la Lingüística (años 30 a 60) la concepción del lenguaje como
dialógico. Para Bajtín la palabra tiene una dimensión que viene determinada por
la persona que emite el enunciado, y otra por la que lo recibe. Esto da un
carácter dialógico a cualquier enunciado. Y también significa considerar que en
los textos, sobre todo en los literarios, hay diversas voces que hablan a la
vez. Bajtín propuso el término polifonía para designar este hecho.
Para este autor el uso de la lengua
supone diálogo vivo y no únicamente la existencia de un mero código. Así, a
partir de Bajtín se considera que no existe un único sujeto emisor y se acepta
que, en un mismo enunciado, se hagan presentes voces de otros.
Oswald Ducrot (1984) retoma estas
nociones básicas más tarde y las amplía. Para este autor existe un sujeto
hablante que es el productor efectivo del mensaje, pero como ya hemos visto,
este productor puede coincidir o no con el locutor, y en un mismo texto puede
haber muy diferentes puntos de vista, no solo los del emisor, por lo que
podemos encontrar diferentes enunciadores. El desdoblamiento polifónico que
propone Ducrot da lugar a tres sujetos diferentes:
a. Emisor o sujeto empírico del
enunciado.
b. Locutor o sujeto discursivo. Es el
que toma el enunciado bajo su responsabilidad, es decir, el que suscribe.
c. Enunciador o sujeto-punto de vista.
Consiste en la expresión, por parte del locutor, de un punto de vista
particular, con el cual puede identificarse o no.
La diferencia entre emisor y locutor
queda clara si pensamos en una carta escrita por un secretario, por ejemplo,
que sería el emisor, y firmada por su superior, que sería el locutor.”
Dedico esta muestra a este término pues tras esta asignatura y el
trabajo del mismo he descubierto un vocablo de gran interés y
profundidad, el cual se puede utilizar como un instrumento que dé pie a la
enseñanza de otros contenidos en las aulas de ELE.
Se pidió tras la lectura de este documento realizar una actividad
de clase haciendo uso de un elemento polifónico con posibilidades didácticas y
este fue mi resultado:
ACTIVIDAD
He elegido el tráiler
del anuncio2 Despertar de
la campaña de Navidad de
2015 de Campofrío porque
el propio título puede usarse como tema de debate y tener varios significados,
dependiendo de la voz que lo diga y de la persona que lo escuche; puede
significar desde un simple despertar en la mañana hasta un despertar tras un coma,
como es el caso.
Por otro lado, supone
una aproximación a la cultura española desde el costumbrismo de lo que parece
un entorno rural, con expresiones populares que acompañan situaciones comunes y
entrañables.
Asimismo y respecto
a la polifonía,
el vídeo hace referencia a la distinción entre locutor y enunciador pero a la
inversa de lo habitual, es decir, lo normal es que un autor-locutor hable por
varios enunciadores-personajes, mientras que aquí son varios locutores (aunque
la principal es la mujer) los que hablan por el mismo enunciador, hasta que al
final terminan por converger locutor y enunciador.
Por último, nos presenta
también la ironía: la encontramos,
por ejemplo, al decir uno de los personajes del anuncio "apetece meterse
en la cama, cerrar los ojos y no volver a abrirlos" o en "te ha
sentado bien la siesta, ¿eh, amigo?"
Considero que el texto
tiene un vocabulario accesible y sencillo y el vídeo una duración óptima para
poder repetirlo varias veces en clase, además de que permite enfocar la
práctica desde varios puntos de vista: gramatical, léxico y comprensión
auditiva.
A continuación, presento
un cuadro a modo de esquema que refleja la actividad:
NOMBRE
DE LA ACTIVIDAD
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“Despertar”.
Título de la campaña publicitaria de
Navidad
2015 de Campofrío, una empresa multinacional
de
alimentación española, en la que el protagonista
despierta
de un coma y se hace referencia a la vuelta a la vida.
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NIVEL
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B1-B2
|
OBJETIVOS
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Analizar
frases evocadoras; encontrar polifonías en la narración del vídeo; comprender
y aprender a utilizar la ironía; conocer algunas costumbres españolas;
valorar el presente y lo que tenemos; trabajar los pronombres demostrativos.
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DESTREZAS
|
Comprensión
oral, expresión oral y escrita, interacción oral.
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CONTENIDO
GRAMATICAL, FUNCIONAL Y LÉXICO
|
Uso
de la expresión “Esto es” como elemento conector y presentador. Frases
hechas: “Para ir abriendo boca”; “De las de verdad”.
Expresiones:
“Ni ná”; "¿Tú estás tonto o qué te pasa?"
Uso
de la ironía: "Apetece meterse en la cama, cerrar los ojos y no volver a
abrirlos", "Te ha sentado bien la siesta, ¿eh, amigo?"
Costumbres españolas:
"La siesta española".
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DESTINATARIOS
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Jóvenes y adultos.
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DINÁMINCA
|
Individual, parejas,
grupal, abierta.
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MATERIAL
NECESARIO
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-
Vídeo del anuncio
“Despertar”:
https://www.youtube.com/watch?v=M6mbJwYeTCg
-
Ficha del alumno (Anexo)
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DURACIÓN
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2 horas
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DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
- El profesor escribe en la pizarra
la palabra “Despertar” y lanza la pregunta en clase abierta “¿Qué es
despertar?” para introducir a los alumnos en el tema.
- Una vez expuestos sus
puntos de vista, el profesor explica a los estudiantes que van a visualizar
un anuncio publicitario de una empresa alimentaria española correspondiente a
la campaña de Navidad 2015, titulado "Despertar".
- Se visualiza el
vídeo.
- A continuación, hace
una serie de preguntas para comprobar la comprensión, localizando situaciones
y expresiones típicas españolas.
- El profesor entrega
la ficha de trabajo y se procede a una segunda visualización del vídeo.
- La ficha contempla
ejercicios relacionados con el léxico, la gramática y las expresiones
populares.
-Se trabajan las
actividades contenidas en la ficha y se corrigen en clase siguiendo
diferentes dinámicas, a elección del profesor.
Para
terminar…
Me
sentí orgullosa tras el desarrollo de esta actividad y poder ligarlo con el estudio de este concepto
sacando a flote sus posibilidades didácticas y opciones de trabajo que ofrece.
Tras recibir la evaluación de Laura Borrás me sentí aún más contenta por el
resultado obtenido. El video utilizado me emocionó muchísimo y me parece muy
interesante por su gran cantidad de posibilidades que ofrece. Una vez más, como
en otras tantas actividades realizadas a lo largo de este máster, me he sentido
realizada con los resultados porque sobre todo puedo sentir un avance formativo
personal conociendo conceptos y materiales a llevar acabo en el aula que antes
desconocía. Ahora soy capaz de visionar conceptos y contenidos aplicables al
aula que antes desconocía.
1Texto adjuntado como pdf. Modulo 3
contenidos. Pág.1-2. (Adjuntado en el email)
BIBLIOGRAFÍA
Boeeás,L.(2016): Módulo 3: Ampliamos a otros conceptos, en la asignatura de Lingüística textual. Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera. UNIBA.
ANEXO
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