MUESTRA 1. Segundo semestre.

                                                         Portafolio Enero 2017

Inauguro mi segundo portafolio de este semestre con una muestra relacionada con la última asignatura trabajada, “Evaluación de la enseñanza de ELE”, una de mis favoritas pues como bien estoy de acuerdo con Neus Sanmartí, “la evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende”.

Mi muestra procede del texto “10 ideas clave¹” que esta autora que acabo de citar propone sobre la evaluación y cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje el cual me pareció muy interesante y estoy totalmente de acuerdo con lo desarrollado.

De entre las diez ideas, destaco dos de ellas las cuales me parecen las más interesantes a resaltar:

“3.El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.”

Como la gran mayoría sabemos, el error siempre se ha concebido como algo negativo tanto en la vida cotidiana como dentro de las aulas. Culturalmente el error es concebido como algo negativo y por tanto algo que se debe evitar. Por el contrario, se ha demostrado, que éste es el punto de partida para aprender, qué sería sin ellos a la hora de corregir a un alumno y saber en qué tiene que mejorar y ser reforzado. Sin errores que superar no tendríamos posibilidad de aprender y seguir avanzando y mejorando en nuestros conocimientos.

En mi práctica docente el error se convertiría en un instrumento fundamental a la hora de construir el conocimiento y desarrollo de los aprendizajes en los alumnos. A partir de lluvias de ideas al inicio bien de las unidades o de las sesiones tomaría nota de qué saben, qué no, y qué ideas erróneas tienen los estudiantes, y a partir de ahí, con esta valiosa información, sería más sencillo y productivo encaminar al alumnado hacia un aprendizaje significativo con grandes resultados. Además, anotaría los errores sistemáticos y comunes de clase para a partir de ellos trabajar en las siguientes sesiones. Por supuesto, previamente sería muy importante concienciar a los discentes de lo natural y fructífero que es cometer errores para con esto tratar de fortalecer su seguridad personal y evitar que sientan vergüenza a la hora de participar en clase por miedo a equivocarse.

“4.Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.”

Considero esta idea fundamental a la hora de aprender y conseguir resultados significativos pues si un alumno consigue autorregular su propio aprendizaje reflejándolo en su propia autoevaluación significa que estamos creando alumnos conscientes de lo que hacen, entregados con su propio aprendizaje y por tanto, motivados ante lo que estudian.

Para conseguir esto en el aula, debemos transmitir los objetivos de cada tarea a nuestros estudiantes, algo que como sabemos es complicado, pues una cosa es hacerles saber qué queremos que logren y otra es que lo interioricen y sean realmente conscientes de las metas a conseguir.

Una de las mejores preguntas de evaluación final es pedir a los alumnos que expliquen cuáles eran los objetivos del aprendizaje. Si su respuesta coincide con la del profesorado, se puede decir que ha aprendido pues además, las personas que mejor aprenden se caracterizan por la capacidad para planificar su actividad, manipulativa y mental, en función de un objetivo de aprendizaje, y no sólo de aprobar.

En el aula lo que haría día a día para conseguir que el alumno sea capaz de reflexionar sobre lo que ha aprendido sería hacer un resumen de lo trabajado en cada clase durante los diez últimos minutos haciendo así conscientes a los alumnos de lo que han aprendido y a la vez logrando que asienten las principales ideas al volver a recordarlas de forma resumida. Los propios estudiantes serían los que tratarían de lanzar todas las ideas hasta conseguir un buen resumen de lo que se ha aprendido durante esa sesión.

Además, se pueden desarrollar diversas actividades para conseguir que el alumno se autoevalúe de manera dinámica y motivadora después de las tareas realizadas siempre y cuando desarrolle una buena organización y planificación para lograr los resultados deseados.

¹ Neus SANMARTÍ, Col. Ideas clave, 1.Ed. Graó. Barcelona, 2007

BORRADOR

MUESTRA 2.

Para la realización de mi segunda muestra tengo reservado un material que me gustaría dejar reflejado en este portafolio y pertenece también a la asignatura de “Evaluación de la enseñanza de ELE”. Este material que presento a continuación, proporcionado por la profesional Fuensanta Puig Soler, lo he trabajado y conocido más a fondo con esta asignatura poniendo en marcha una actividad de evaluación escrita de tres alumnos de nivel B1, en la cual,  he conocido, me he familiarizado y utilizado los descriptoresde nivel de MCER (Marco Común Europeo de Referencia), más en concreto con las escalas para la expresión escrita. Además, he trabajado con los criterios de evaluación analíticos para laevaluación de una actuación escrita de nivel B1, otro documento imprescindible a la hora de trabajar con evaluaciones.

Trabajar con estos contenidos me ha ayudado a ver desde otros puntos de vista la dificultad que conlleva el sistema de evaluación de una prueba, la preparación que conlleva y sobre todo la importancia de tomarlo enserio y basarse en toda esta información como docente profesional, a la hora de valorar y evaluar una prueba por parte de un alumno.

Motiva conocer esto también, hablando personalmente, a ampliar mis habilidades como profesora dentro de este campo como es la evaluación, pues como ya he dicho en alguna otra ocasión, la evaluación es el motor del aprendizaje y esto significa que es algo a considerar muy enserio y tomárselo con una gran entrega y profesionalidad.

Comentando ahora cada uno de estos documentos, en primer lugar el MCER.

El Marco común europeo de referencia proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. (MCER, 2002, p.16)

Así, que es totalmente un documento a tener en cuenta por parte de los profesores de lenguas para llevar a cabo una enseñanza de manera profesional.

Hablando ahora del documento donde se señalan los criterios de evaluación me parece prescindible y una guía a tener en cuenta pues en el mismo se marcan las pautas establecidas por profesionales tras realizar diversos estudios y pruebas verificadas dotándolo de validez para tenerlo en cuenta y valorar en consecuencia. Este documento en concreto, marca los criterios de evaluación de la expresión y la interacción escrita según tres criterios: valoración global, riqueza lingüística y corrección lingüística.

He aprendido también mucho al trabajar con este material a la vez que por supuesto lo considero útil en mi proceso de aprendizaje en este máster para el profesorado.

A continuación, dejo reflejada la actividad de evaluación llevada a cabo con estos documentos como soportes de la producción escrita de tres estudiantes de español.

Escriba usted una historia de aproximadamente 125 palabras que empiece así: “El otro día estaba solo/a en casa y de repente oí un ruido...”

ACTUACIÓN DEL CANDIDATO A

El otro dia estaba sola en casa todo el dia y toda la noche y de repente oí un ruido en la terraza de vecinos que vivian del piso de abajo. Al princípio me asusté muchisimo y no quise levantarme para ver que habia pasado, sin embargo, me levanté y salí a mi terraza, y de repente ví a un joven que habrá tenido de 15 años, abriendo con la llave la puerta de una habitacion de la casa de los vecinos abajo y al lado de aquélla puerta habia una rama de flores que produció el ruido. Yo emepecé a gritar con la voz muy asustada “!Ladrón Ladrón!” Desde entonces el joven me miró como si yo hubiera vuelto loca y hizo un señal con dedo para que no gritara. Y después me explicó su problema. El tenia una jovencita que vive a la derecha de su piso, pero los padres de él no querian que se encontraran, porque la jovencita era muy pobre. Y cuando los padres se acostaban, ellos se encontraban en la terraza.

ACTUACIÓN DEL CANDIDATO B

El otro día estaba sola en casa y de repente oí un ruido muy extraño. Entonces, este ruido me puso nerviosa. Como tenía mucho miedo, no pude dormir tranquilamente. En quería matar a mi marido porque me dejó sola en la casa. Tampoco era su culpa. El estaba en Alemanía por su negocio y no pudo volver el mismo día. Entonces, me levanté de la cama y encontré la puera que estuvo cerrada bien. En aquella noche, hizo mucho frio y viento. Pues mi calefacción no se llegaba bien a calentar. Mi ventana no estaba cerrada bien. Resulta que tenía frio y la casa parecía estar enbrujada. Cuando llegué a la sala de lavadora donde oí un ruido más fuerte. Había ropas allí y de repente, realizé mis bragas no estuvieron. Empecé tener miedo pero me atrevé a salir de la otra puerta y de golpe, ví mis bragas en el jardín. ¡Que vergüenza! Pense yo. Cogí mis bragas rapidamente y volví dentro de la casa. Ordenaba los libros, tomaba chocolate y whisky, veía la tela. O sea que no pude dormir. Total que fue una noche muy pesadez y me acosté a las 3 de la mañana.

ACTUACIÓN DEL CANDIDATO C

El otro día estaba solo en casa y de repente oí un ruido. Me levanté muy rapido y fui a la cocina, la ventana estaba abrieta pero no había nadie allí. Yo entré la habitación de mi compañero, en eso momento él estaba viajando por España y por eso estaba muy oscura. Yo no podía ver nada. Cuando encendí la luz yo ví que la habitación estaba en un lío. “que podría hacer aquí” yo piensé. De pronto oí otro ruido de la sala de estar. Fui allí corriendo pero cuando llegué todavía no ví nada. Yo miré por la ventana, la terraza estaba mojada, había mucha agua en el rincón. Cuando giré, había un gato muy grande sentado encima la mesa. Tenía ojas negras y cientes muy largos. El gato corrió hacía la puerta. Yo intenté pararlo pero mordió muy pie ¡que dolor! De golpe, me desperté, ha sido solo un sueño y todavía yo estaba en la cama.

Candidato/a A Criterios	Argumentación de la puntuación otorgada
Valoración Global: 5 puntos (0-5 puntos)	El relato corresponde perfectamente a lo que se pregunta. Es coherente, se entiende perfectamente en la primera lectura y presenta además diversas descripciones sencillas, con una serie de errores pero comprensibles “una joven que habrá tenido de 15 años”, “una rama de flores que produció el ruido”. Expresa además sentimientos, “con la voz muy asustada”. Por último, resaltar que presenta fluidez en el relato denotando una secuencia ordenada.
Riqueza Lingüística: 4 puntos (0-5 puntos)	Utiliza gran variedad de conectores “al principio”, “de repente”, “desde entonces”, “después”, enlazando así los elementos del texto creando una secuencia cohesionada y lineal. Muestra poseer un amplio vocabulario para expresarse correctamente llenando de riqueza lingüística el fragmento con el uso de diferentes sustantivos, adjetivos y un uso de los verbos bastante rico. El único error puntuable sería el uso incorrecto de preposiciones lo cual necesitaría una gran mejora por parte del estudiante.
Corrección Lingüística: 4 puntos (0-5 puntos)	El discente tiene un gran control gramatical que muestra ante esta narración de una situación cotidiana dejando claro lo que quiere expresar. Denota un conocimiento en ortografía avanzado pues hace buen uso de las tildes, signos de exclamación y las comas. Sí que la sintaxis y la morfología requieren una mejora pero están bastante bien presentadas.
Total: 13 puntos (máximo 15)

Candidato/a B Criterios	Argumentación de la puntuación otorgada
Valoración Global: 4 puntos (0-5 puntos)	La producción corresponde a la tarea y se puede comprender en la primera lectura,  pero muestra algunos problemas de adecuación al registro y organización, “En aquella noche, hizo mucho frío y viento. Pues mi calefacción no se llegaba bien a calentar”. Escribe descripciones sencillas y detalladas de situaciones cotidianas mediante una secuencia lineal de acciones, “Ordenaba libros, tomaba chocolate y whisky, veía la tela…”. Puede además describir hechos, “la casa parecía estar enbrujada”.
Riqueza Lingüística: 4 puntos (0-5 puntos)	Utiliza una diversa y rica gama de vocabulario y conectores que aunque no siempre correctamente se adecua bastante al contexto, “entonces”, “de golpe”, “total que…”. Completa el texto con bastantes adjetivos, “extraño”, “nerviosa”, “fuerte”, y descripciones sencillas, “tenía mucho miedo”, “no pude dormir tranquilamente”. Usa también signos de exclamación, “¡Que vergüenza!”. A remarcar para mejorar, diría que necesita mayor fluidez a la hora de redactar oraciones más largas y conexas entre sí.
Corrección Lingüística: 2 puntos (0-5 puntos)	Los logros a destacar son que en muchas palabras muestra dominio de las reglas de puntuación e intenta ordenar la secuencia de sucesos con la mayor descripción y detalle pero a la vez muestra bastantes problemas en el momento de estructurar las oraciones, lo que hace que existan una gran gama de errores de tipo sintáctico, morfológico y en el uso de las preposiciones. Hay un error claro por interferencia de la lengua materna cuando dice “realizé mis bragas no estuvieron”, cuando quiere decir “me di cuenta”, pues “realice” es un verbo inglés que tiene este significado (darse cuenta).
Total: 10 puntos (máximo 15)

Candidato/a C Criterios	Argumentación de la puntuación otorgada
Valoración Global: 4 puntos (0-5 puntos)	El texto realizado corresponde a lo que se pregunta en la tarea el cual es comprensible con la primera lectura. El estudiante divide el texto en cuatro párrafos lo cual es bastante positivo pues le dota de cierta organización de las ideas facilitando así la diferencia de todas las partes que forman la historia. En su primer párrafo hace una descripción introductora a la historia, en el segundo y tercero cuenta la trama principal y en el último muestra el desenlace. Es un texto breve a la vez que claro y ordenado, lo cual es bastante positivo. El cierto uso incorrecto de algunos signos de puntuación unido a las inadecuadas explicaciones que realiza, hace que no sea un texto completamente coherente y adecuado. Debería mejorar las descripciones para que dejasen de ser tan sencillas y se enriquecieran con un mayor vocabulario.
Riqueza Lingüística: 4 puntos (0-5 puntos)	Demuestra dominio de vocabulario en familias como partes de la casa, “cocina”, “ventana”, “habitación”, “terraza”,  y en el uso variado de adjetivos, “rápido”, “abierta”, “mojada”, “grande”, “negras”, “largos”. Éstos los usa en descripciones muy sencillas los cuales podría mejorar para adecuarse en mayor medida a este nivel y seguir avanzando en los mismos. También sería recomendable el uso de conectores para enriquecer el texto dotándolo de mayor coherencia a la vez que lo enriquecería léxicamente hablando.
Corrección Lingüística: 4 puntos (0-5 puntos)	Muestra diversos errores a la hora de escribir ciertas palabras adecuadamente, “ojas” en vez de “ojos”, “cientes” en vez de “dientes”, “muy pie” en vez de “mi pie”. En cambio, conjuga los verbos bastante bien y coloca las tildes cuando debe. También domina el uso de las mayúsculas en los nombres propios “España”.
Total: 12 puntos (máximo 15)